# 創業精神課：不是教孩子談夢想，是帶他們去真實世界看價值怎麼發生 > 一堂 BTS 的認識創業精神課，沒有停在鼓勵孩子談夢想。它帶學生走進三家真實企業（一家新創加速器、一家社會企業、一家教育遊戲公司），辦一場自己的園遊會當第一次創業體驗，再用業師制度把學習接到真實世界。創業精神不是口號，是問題定義、資源整合與價值創造的訓練。 - Author: Paul Kuo（郭曜郎） - Date: 2026-07-08 - Pillar: 創造與建構 / Creation & Enterprise - Tags: 創業教育, 專案式學習, 業師制度, 校外參訪, 商業模式, 教育實踐 - Series: 從翻轉到翻越 (part 5 of 26): https://paulkuo.tw/series/flip-to-climb/ - Canonical: https://paulkuo.tw/articles/bts-entrepreneurship-real-world/ - Site index for LLMs: https://paulkuo.tw/llms.txt --- > **TL;DR** — 一堂國中的認識創業精神課，沒有停在鼓勵孩子談夢想。它帶學生走進三家很不一樣的真實企業、自辦一場園遊會當第一次創業體驗、再用業師制度把課堂接到真實世界。創業精神從來不是口號，它是一種訓練：把問題定義清楚、把資源整合起來、把價值創造出來，而這些只有在真實世界的邊界上才學得會。
▶ 聽摘要
AI 合成語音・作者本人聲線克隆
「你長大想做什麼？」這種問題，孩子都很會回答。真正難的是下一題：你要解決什麼問題、為誰解決、憑什麼是你？ 創業精神課最容易走偏的地方，就是停在第一題。老師鼓勵孩子勇敢追夢、上台講一個很酷的點子，大家拍拍手，課就結束了。點子聽起來都很棒，但沒有一個經得起「然後呢」的追問。 BTS 的認識創業精神課是我設計的，我想做的是第二題。它不教孩子談夢想，它訓練孩子把夢想拆成可以執行、可以被檢驗的東西。這件事一般課堂裡不好教，得把學生帶到真實世界。 ## 創業不是只有一種長相 第一件事，是讓學生看見創業真正的樣子，而且不只一種。 因為我自己在創業生態圈，我認識很多新創公司，因此把孩子們帶去這些公司參訪，是很自然的安排。例如新創加速器[之初創投（AppWorks）](https://www.appworks.tw/)，那裡是台灣新創最密集的地方之一，學生看到的是高速成長、募資、規模化的那種創業。還有[甘樂文創](https://www.thecan.com.tw/)，一間在三峽做地方創生的社會企業，學生看到的是創業也可以是為了解決一個社區的問題。還有一家做教育遊戲的公司，學生看到的是怎麼把一個興趣，變成一個真的有人用的產品。 三家公司，三種創業。加速器讓你看到速度與創業社群，社會企業讓你看到創業能承載價值與意義，教育遊戲公司讓你看到興趣怎麼變成生意。如果用講的，或只看一支 TED，學生很容易以為創業只有一種長相：一個很酷的點子加上勇氣。走過這三個現場，親自拜訪並與創辦人交談後，他們更容易理解：創業從來不是單一樣貌，而是一整條由不同選擇、規模與生活方式組成的光譜。 校外參訪不是戶外教學，也不是去打卡。每一次參訪，學生都帶著問題去、帶著觀察回來，回到課堂再一起拆解：這家公司解決了什麼問題？它的價值是什麼？它靠什麼活下來？ ## 一場園遊會，第一次真的面對客戶 看別人創業，跟自己做，是兩回事。所以這堂課還有一個環節：學生要自己辦一場園遊會，當作第一次的創業體驗。 園遊會聽起來很小，但它把創業最核心的循環，用一個國中生扛得起的規模演練了一遍。你要賣什麼、成本多少、定價多少？攤位怎麼擺才有人願意停下來？東西賣不掉怎麼辦？收了錢之後，賺賠又怎麼算？ 這些問題在紙上寫，永遠是抽象的。但當你真的站在攤位後面，看著人潮走過去卻不停下來，孩子們會具體感覺到「價值」這兩個字的重量。原來讓別人願意掏錢，比想像中難得多。一個好點子，跟一個賣得掉的東西，中間隔著一大段距離。 這是我在〈[系統與直覺的對決](/articles/system-vs-intuition-planning/)〉裡談過的：多數人卡住的地方其實很前面，還沒把「我們是誰、賣什麼、為什麼有人要買」想清楚。園遊會用最直接的方式，把這個距離攤在孩子面前。 ## 用真實的框架，逼出真實的思考 看過現場、擺過攤，還需要一個工具，把這些經驗收斂成可以思考的結構。這堂課用的是商業模式圖（Business Model Canvas）。 商業模式圖不是要孩子填九個格子交作業。它是一組追問：你的顧客是誰？你提供什麼價值？你怎麼把東西送到他手上？你的成本在哪、收入從哪來？當學生把園遊會的攤位、參訪看到的公司，一格一格填進去，他們會發現自己有很多格子填不出來。那些填不出來的格子，就是他們還沒想清楚的地方。我讓他們自己賣東西，自己當客服，自己收錢，自己打電話給客戶解決問題。 工具的價值，不在於讓答案變漂亮，而在於讓「沒想清楚」現形。這跟考卷剛好相反：考卷幫你把問題切好，商業模式圖逼你自己把問題找出來，讓市場親自教你。 ![創業課的上課現場：孩子們圍著桌子與筆電討論，白板上寫著這堂課的重點，老師在一旁引導。](/images/articles/bts-entrepreneurship-real-world-class.jpg) *創業精神課的上課現場。白板、投影機、幾台筆電，和一群正在把想法拆成問題的孩子。* ## 業師：把課堂接到真實世界的那條線 把這一切串起來的，是業師制度。 創業這種實戰的知識，學校老師未必是最好的老師。真正做過、失敗過、正在市場裡搏鬥的人，才給得出課本給不了的默會知識。業師制度就是把這些人請進來，讓學生的學習連接到真實世界。 但我在〈[教育創新的隱形帳本](/articles/hidden-ledger-education-innovation/)〉裡寫過，業師制度不是找個厲害的人來講幾堂課而已。它是一整套治理：遴選、履歷、簽約、發聘書，學期初有教學評量表，期中期末各做一次晤談。找到人容易，把他變成制度裡可追蹤、可負責、可評量的一環，才是真正花力氣的地方。這條連接真實世界的線，需要用制度好好地拉住。 ## 創業精神，其實是一種面對世界的方式 課上完，我不期待這些國中生真的去創業。多數人不會，也不需要。 但我希望他們帶走一種能力，或者說，一種面對世界的方式：遇到一件不滿意的事，不是抱怨，而是問「這是什麼問題、能不能解決、我手上有什麼資源」。看到一個機會，能判斷它到底有沒有價值、值不值得投入。想做一件事，知道要怎麼把它從一個念頭，變成一個別人願意買單的東西。 這種能力，創業的人需要，但不只有創業的人需要。它其實是把一個模糊的世界，變成可以動手改造的世界的能力。習慣把手弄髒，親身解決問題，是我希望他們養成的性格。 創業精神課教的，不是怎麼創業。是怎麼不把「我不會」當成句點，而是當成一個可以開始拆解的問題。這也是總論〈[從翻轉到翻越](/articles/flip-to-climb-education/)〉裡那句話的另一種說法：教育的核心，是讓孩子與真實世界相遇，然後長出改造它的能力。